AUTORES CLÁSICOS

 PAULO FREIRE "LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA"

La pregunta como elemento esencial del método socrático indujo al educador brasileño Paulo Freire a construir toda una pedagogía alrededor de la pregunta. En el portal de Google se destacan más de 100.00 mil páginas sobre la pedagogía de la pregunta. Paulo Freire en su libro La pedagogía de la pregunta, plantea que «los maestros y alumnos, se reúnen en el aula de clase para plantearse preguntas acerca de los problemas prácticos de sus vidas, de sus comunidades y del conocimiento que esperan construir». Para el maestro Freire, la pregunta es el eje medular, es el activador del pensamiento y del discurrir sobre los diferentes asuntos que se plantea el grupo como tarea.

 

«Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta.» 

Desde el ámbito de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias, un objetivo prioritario es que los estudiantes utilicen con eficacia sus conocimientos y habilidades en la resolución de situaciones problemáticas. Es a partir de la didáctica de resolución de preguntas problema en el aula como se puede conceptualizar y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes y, de modo complementario, el desarrollo de sus capacidades intelectuales superiores.

Con ello, Freire nos quiere significar que la pregunta es de naturaleza humana, y, por tanto, el hombre como ser histórico-social se debe a que ha logrado constituir un lenguaje articulado y pensado a partir de la formulación de sucesivas preguntas. Así, en la escuela deberíamos conocer las características de una buena pregunta, para aprender a preguntar mejor. En la escuela tradicional el error es algo malo y las pruebas son individuales. En la escuela de la pedagogía de la pregunta se valora el aprendizaje colectivo, aprendizaje social y se sabe que los errores son centrales en el aprendizaje.

BRUNER "EL CONCEPTO DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 

Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. Por otro lado, plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.

En este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participación. El docente no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los alumnos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

Formas de descubrimiento.

Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento: 

1) Descubrimiento inductivo: Implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

2) Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.

3) Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. 

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:

a) El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio (ejemplo claro de esta condición son las propuestas metodológicas de actividades como las Cazas de Tesoros, como veremos a lo largo del curso).

b) Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo se incentivará a realizar este tipo de aprendizaje.

c) Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

d) Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.

Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.